中方课与图灵剧社

枫叶世界学校课程由80%的外方学术课程和20%的中方学术课程组成，无论是中方还是外方的课堂，教师都以激发学生思考，鼓励学生参与为教学目标，正如中方任课教师何泽所说：在我们学校的课堂上，我相信，“标准”从来不是终点，不是背诵和复述，而是思考与表达的工具。正是这样的教育理念让我们的历史课堂从课上延申到了课外，从历史知识理解到剧本创作，从学科学生到社团领袖，枫叶教育告诉我们：比成绩更重要的是成长。

在大多数人的印象里，历史课可能是这样的：厚重的课本、按部就班的年代记忆、标准化的考点解析。但其实在枫叶学校，历史课远不止于此，我们见证的不仅仅是分数的提升，它是一场跨越时空的对话，一次思维与创造力的碰撞，更是学生内心深处的成长。这种成长，往往在不经意间发生——在一次眼神交流中、在一场深入的对话里、在一次富有挑战的活动中，悄然绽放。

让我以陆同学为例，讲述他的成长故事。

从高一到高二上学期，陆同学给我留下的印象是一个“标准”的历史课学生——历史成绩不错，作业按时完成，课堂表现中规中矩。老实说，他是班级里那种容易被“平均化”的存在，似乎少了点棱角，缺乏让人一眼记住的鲜明特质。

然而，一切的改变始于他提交的一份暑期历史作业。那是一份开放性的探究任务，我请学生们以“人类历史中的技术飞跃与思想飞跃”为主题，自选人物和角度，尝试创作一份历史剧本。大多数同学选择了我们历史课堂上讲过的传统人物和事件，比如蔡伦与造纸术、毕昇与活字印刷等，虽然内容精彩，但思路略显单一。而陆同学的剧本却让我眼前一亮：他的剧本以图灵与“恩尼格玛密码机”的故事为主线，情节新颖，不仅还原了历史，更通过剧中人物的对话和冲突，探讨了战争与和平，感性与理性、社会偏见与个体价值等深刻议题。这份作业，让我看到了一个不一样的他。在我们学校的历史课堂上，我相信，“标准”从来不是终点，不是背诵和复述，而是思考与表达的工具。

高二下学期，在我的鼓励下，他发起并组织成立了“图灵剧社”，并担任社长，开始围绕历史剧本展开社团活动的构思与实践。在设计剧社招新海报时，他展现了对同龄人视觉喜好的敏锐洞察力，最终我们采纳了他的设计方案。在剧社的活动中，他不断学习、改进，从流程规划到分工安排，都体现了他的领导力和责任感。

在社团活动的推进中，剧本也在一次次排演中被不断打磨。其中一段台词尤其触动人心：

那时的“社会秩序”，是用理性计算去捍卫生命与尊严。现在不同了，“社会秩序”却变成了用傲慢与偏见去碾压他人情感的工具？ 您说法律在维护“社会秩序”，但在这种社会秩序里，我只看见人类的害怕和可笑。害怕死亡，所以发明炸弹机；害怕孤独，所以幻想机器能思考；而你们害怕“不同”，所以用法律的齿轮碾压不同的心跳。

从这些文字中，我看到了一个高中生在与历史碰撞后，对现实社会的深刻反思。这段文字，不仅展现了他对历史的深刻理解，也折射出他在学习过程中的批判性思维与人文关怀。

社团的演出虽然遇到了困难，但他主动尝试使用AI工具，为剧本设计了与场景高度契合的视觉图景。在最后一次社团活动中，面对突发状况，他迅速切换角色，以社长的身份组织大家，展现了出色的应变能力。

这种无声的变化，也反映在了课堂上。在本学期最后一次历史课上，我注意到他那专注的眼神和全神贯注的神情，与过去相比，判若两人。

在传统的历史课堂里，历史课或许是“过去时”，但在我们的课堂里，它却是“进行时”和“未来时”。我鼓励他们创新，不局限于课本，让他们用剧本、辩论、社团等方式表达对历史的理解；鼓励他们培养领导力，从个人作业到团队协作，让他们学会如何把想法落地；鼓励他们链接现实，历史不再是遥远的记忆，而是思考当今社会的镜子。陆同学的成长，并非偶然。这些成长故事让我深信，教育与成长不仅发生在在课堂之内，更在课堂之外。

——何泽老师