枫叶的“体验式”课堂

    发布时间:2017-11-17 12:08:01责任编辑:余文辉点击次数:86

    枫叶的“体验式”课堂

                     高中部中方教务处   徐玉玉

    【内容摘要】美国教育心理学家杜威将教育定义为“生活、生长和经验改造”,中国著名的教学先行者陶行知也提出“教学做合一”的教学思想。践行体验式教学,让学生在看、听、想、做的过程中形成认知。因此,本文针对枫叶的体验式课堂为出发点,从史料教学以及教师的专业素养等方面阐述如何为学生搭建体验的舞台。

    【关键词】高中历史;体验式课堂;史料教学;专业素养

       《普通高中历史课程标准》提出,掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标,而是全面提高人文素养的基础和载体。可见,高中历史教学不能只以知识传授为主要目的,而应该立足于学科能力的培养以及学科素养的熏陶。尤其是在枫叶这样的国际学校,教师更应该注重打造参与、探究的体验式课堂。为学生搭建体验的舞台也是我们责无旁贷的使命。如何搭建这一舞台?结合具体的案例,我愿与大家分享和交流几点想法。

        一、通过史料教学丰富学生的认知。

    把史料作为学生学习的基础及探究历史的证据,以激发学习兴趣、培养历史思维能力,史料教学的价值主要体现在:有利于转变传统的学习方式,培养学生的创新意识;有助于历史方法的习得、历史思维能力的提高;有效地促进学生正确价值观的形成和道德修养的提升。可以说,史料教学已成为21世纪中学历史教学的发展趋势。在史料的选取和运用中,应重视以下原则。

    1、选材精确、独到,在历史的对比中整合知识。比如,在第四分册第一单元《开辟新航路和早期殖民活动》一课中,在大国崛起之路上,依次是葡萄牙和西班牙、荷兰、英国,针对它们的崛起之路选取能够体现其特征的三段材料,依次归纳为走在“走在前列  巨额财富  释放资本”、“商业贸易  商业文化  商业资本”、“三角贸易  傲视全球  工业资本”。学生从不同的角度认知早期殖民扩张时期大国崛起的特点以及对未来命运的影响,在参与中领悟“人类文明之路的多样性”。同时由此材料予以课堂的延伸,通过学生参与“大国崛起之我见”,予以主题的升华:在强国之路上,“抓住历史机遇是前提,勇于创新是民族发展的永久动力”。

    2、角度广泛、多样,在多维思考中拓展视野。比如在《辛亥革命》一课的教学中,引入不同视角下的辛亥史观。教材主要从革命史的角度和近代化的角度进行论述,除此之外,可引入一些史学前沿的学术观点。比如,美国学者斯塔夫里阿诺斯在《全球通史》中否定辛亥革命,认为“他们建立的制度显然对中国人民毫无意义,因此,他们很快就在中国的政治现实面前土崩瓦解”。这一观点可以起到抛砖引玉的功效,启发学生的思维力,展开历史的论辩。同时也引入中国学者近几年来从新旧民主主义革命的内在联系和统一性的角度分析辛亥革命和中国选择社会主义道路的内在联系,帮助学生提高历史认识,从百年或者更长的时间审视历史,更加接近历史的真实,在历史的体验中,树立学生求真、求实和创新的科学态度。

    3、重视 “立意”,挖掘资源,在探究中提升认知。作家杰克.伦敦说:“创作需要天赋,但天赋不是唯一门槛。它首先是一种境界、一种格调”。历史课堂不仅仅是知识的殿堂,它更是“一种游走于历史与教化的特殊活动”,因此,史料教学的关键在于立意,立意会决定一节课的品质。比如在《马克思主义的诞生》一课中,我首先给予这样的定位“透过社会主义精神历程的求索、理想社会的探寻感悟古往今来人类对社会和谐的持续守望以及对公平正义的不懈追求”。围绕这一主题,我设计了这样一组材料“理想的探寻——从空想到科学”、“人类的实践——巴黎公社ˋ新ˊ民主主义的尝试”、“历史的昭示——从帕提农神庙上的民主说起”。学生在史料解读中求得史识、升华史感,情感态度价值观在体验中得以潜移默化的渗透。

    二、教师的专业成长,是“体验式课堂”搭建的桥梁。

    “体验式课堂”给学生独立的思想、深邃的眼界、自信的胸怀、向真的情感,作为教师,首先应该拥有这四点专业素质。

    独立的思想,不迷信、不教条,用“精确”解读历史,用“精炼”构建历史,用“精致”深化历史。

    深邃的眼界,有学者这样讲“只有当教师的视野比教学大纲宽广的无可比拟的时候,教师才能成为教育过程的真正能手、艺术家和诗人”。

    自信的胸怀,“自信,你才能成为学生的精神领袖,成为学生成长的导师”。自信,源自于渊博的学识、高超的技艺、入胜的讲述、哲理的辨析。

    向真的情感,才能使历史教学拥有灵魂,围绕灵魂来组织材料、设计问题、开展教学、达成目标,历史的课堂因为有了灵魂而精彩。

    教学境界的高下,绝非简单的拼教法、拼理念、拼资源,而是靠这节课所传递的思考和内涵。靠得是教师身上自然流溢的精神之美、文化之美。”教师的专业素养、学科气质是展示这一门课学科魅力最重要的基础”。

    扎实的专业知识、高尚的道德素质、先进的教育理念、全面的能力要求是时代对我们一线教师提出的新的高度。基于学生的学习规律与学情,通过教学实践,“体验式”课堂教学体现了它的生命力和历史教学的价值。历史教育是一种人文教育,它的使命不仅要传播知识、传承文明,更重要的是塑造一个健全的人格,为他在人生道路的前进点燃一盏明灯。为此,我愿意“让自己时时行走于教育智慧间”,一路追寻学科教育的价值和意义,一路追寻学生生命成长的尊严和个性,一路追寻专业成长的学术和悟道!

    【参考文献】

    1.肖海平、付波华.《体验式教学:素质教育的理想选择》[J].教育理论研究,2004(1).

    2.张荣.《体验式教学的创新性与实施条件》[J].吉林省教育学院学报,2007(11).

    3.刘冬梅.《历史教学中学生参与意识的培养》[J].《新课程》,2010(2).

    4.张华.《体验课程论—一种整体主义的课程观》[M].《教育理论与实践》,1999年第10期.

    5.朱莉.《新课标下中学历史有效教学的探索与思考》[J].《教育科研》,2013年第8期.

    编辑:余文辉

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